• 5

Постфигуративный тип

1. Отец Иванова. Что ж, самое время пополнить твои знания

о мироздании. Звучит не очень вкусно, зато кстати. Итак: «Утро —

это юность дня». Артур Шопенгауэр. Иванов. Благодарю вас, профес)

сор, но вчера вы уже посвятили меня в тайну утра, раскрытую удач)

ливым Шопенгауэром. Повторяешься, отец.

Типичный образец передачи логоэпистем от старшего поколе*

ния к младшему, изо дня в день, с повторением, напоминанием,

закреплением.

2. — Ну вот он, морской пляж.

— Пляжи мне всегда напоминают битву у стен Трои, — сказал

Алик.

— Мне тоже, — сразу же откликнулся Димка. — Помню, идем

у стен Трои втроем: Гектор, Алик и я, а навстречу нам…

— Пенелопа! — воскликнула Галя и сделала цирковой реверанс.

— Ты хочешь сказать, Елена, — поправил Алик, — тогда я

Парис.

— Я ухожу из Трои. Я Менелай, — заявил Димка.

— А я? А я кто буду? — заорал Юрка. — Меня)то забыли!

— Кем ты хочешь быть? Говори сам.

— Черт возьми! — Юрка зачесал в затылке. — Не помню ни од)

ного. Мы же это в третьем классе проходили.

— Тогда ты будешь рабом, — сказал Димка.

— Я Ахилл! — заорал Юрка.

Знания, полученные от старшего поколения, используются

и интерпретируются младшим поколением в обычных диалогах.

3. — Организм нашего Паши, конечно же, голосует за обед, —

ехидно проговорила Вера.

— Жребий брошен, Рубикон перейден, — откликнулся Павел и пер)

вым пошел мыть руки.

4. Едва мальчик оказался на улице, ноги его заскользили, и он съе)

хал вниз по ступенькам, словно со снежной горки.

— Молодец, Ваня! — ехидно покосилась на него Варвара. — Это

называется: «Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадим_

ся бегу…»

— Очень смешно, — отряхивал с куртки снег Иван.

— «Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется смеш_

но», — мигом нашлась Варвара.

— Кому смешно, а кому и не очень, — сердито проговорил Иван.

5. — «Мальчики ловят рыбу, — улыбнулась Галя. — Посмотрим,

что вы поймаете. А я? Поймаю ли я золотую рыбку? И где она пла)

вает, моя? Море такое громадное. А может быть, она сама приплы)

вет ко мне и скажет: «Что тебе надобно, Галя?» — «Я хочу, чтоб

было душно и пахло цветами и чтобы я стояла на балконе и смотре)

ла на слабые огоньки Вероны». А потом послышится шорох и появит)

ся Ромео. Он подойдет ко мне и скажет: «Кончай, детка, свои заки)

доны глазками…»

Выделенные в примерах 3—5 логоэпистемы получены в процес*

се инкультурации по постфигуративному типу.

Конфигуративный тип

Дедушка. Ну, а ты кaк, тоже по отцовой дорожке думаешь?

Игорь. Нет, я в кавалеристы собираюсь. Был, дедушка, такой по)

эт)партизан Денис Давыдов.

Дедушка. Да ну? Не слыхал что)то этой фамилии. Положим, всех)

то разве мыслимо знать? Хотя и лично тоже, ведь партизанили в свое

время. Денис, говоришь? Нет, не припомню?

Игорь. Он давно жил. Еще при Наполеоне. Стихи сочинял и с вра)

гами рубился. Вот и я таким же хочу быть.

Коммуникативная неудача, отраженная в данном диалоге, ил*

люстрирующем конфигуративный способ передачи культуры, объ*

ясняется ложным ассоциативным маршрутом, по которому напра*

вилась было мысль одного из героев: партизан — гражданская вой*

на — попытка вспомнить фамилию «Давыдов». Тем не менее эпоха

наполеоновского нашествия для обоих участников диалога — оди*

наково отдаленное время, и оба они в процессе обмена мнениями

получают информацию: Игорь (младшее поколение) — о юности

дедушки, дедушка (старшее поколение) — о Денисе Давыдове. Кон*

фликт не возникает.

Авторы: 1379 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги: 1908 А Б В Г Д Е З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я